快三玩法

    1. <label id="xazjd"><legend id="xazjd"></legend></label>

      <acronym id="xazjd"><legend id="xazjd"><blockquote id="xazjd"></blockquote></legend></acronym>

      <var id="xazjd"></var>

    2. <acronym id="xazjd"></acronym>
    3. <code id="xazjd"></code>
    4. <dd id="xazjd"></dd>

      1. <acronym id="xazjd"></acronym>

          初中生班級歸屬感對學習態度的影響及班級教育管理策略

          來源: www.lov2go.com 發布時間:2020-03-13 論文字數:23365字
          論文編號: sb2020030322203329747 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
          本文是一篇教育管理論文,筆者認為從總體來看,初中生的班級歸屬感處于中上水平,負面學習態度處于偏下水平。初中生在班級歸屬感各維度(角色意識、參與意識和服從意識)上的平均得分
          本文是一篇教育管理論文,筆者認為從總體來看,初中生的班級歸屬感處于中上水平,負面學習態度處于偏下水平。初中生在班級歸屬感各維度(角色意識、參與意識和服從意識)上的平均得分均處于中上水平;在學習態度各維度(學習動機低落、情緒低落)上的平均得分均處于偏下水平。馬臨武發表在《中國校外教育》的文章《關于初中后進生教育的創新分析》中說到,對于后進生,教師要給予他們更多的關懷,提升他們的自信,使他們找到在班級中的歸屬感。因為后進生普遍認識不到學習的重要性,缺乏學習興趣。與此同時,成績的落后使他們對學習喪失了信心。因此,教師應該通過提高他們在班級中的歸屬感來解決這個問題。另外高玉強在《創建高校優秀班級的思考》中也談到,一個優秀的班級,有良好的學風,有極強的凝聚力,其中學風就以良好的學習態度為指標之一,而集體凝聚力的主要表現在歸屬感和認同感。一個有凝聚力的班級應該是成員們在交往中對集體的高度認同并且以自己是這個集體的一員而自豪。所以這樣的歸屬感也正向影響了學習態度。

          第一章  緒論

          一、問題提出
          學習是學生在學習的主導活動,因此學習態度就成為學生態度體系的核心內容,并且也構成了學生的基本人格特質。學習態度作為影響學生學習效果的一個重要因素,它也是諸多非智力因素的核心內容,在很大程度上,它決定了學生學習的深度、廣度、速度和效率[1]。列維托夫曾在《兒童教育心理學》一書中指出,教師的面前永遠有一項任務,那便是培養學生應有的學習態度,把這種態度作為學生個性的穩定特征[2]。
          學生的學習態度會影響其學業成績與學校適應。正向的學習態度能促進學習表現,負向的學習態度會阻礙學習,導致學習低落[3]。研究者在學校對初中生的觀察可以發現,學生的學習態度若主動、積極、正向就會喜歡學習,愿意主動參與各種活動,繼而得到良好的結果,甚至發展出良好的人際關系和學校適應;相反的,若是學習態度消極,則可能使學生排斥學習、不愿意參與課堂的學習活動,而導致學業成績不佳,與老師同學的關系疏離,有些甚至會出現抽煙、打架等偏差行為[3]。有研究者認為,學習態度是影響中學生學習成績的主要因素之一[4],學習態度是學習成績的函數[5],對學習的態度和學習的成就之間有著正向相關關系,越是好的學習態度,越有助于學生提高學習成績[6]。
          在教育、教學實踐活動中,如果要使學生學得生動和積極主動,幫助后進生和后進生有所進步,都不得不從幫助學生形成良好的學習態度和改變不良學習態度的工作入手。班級作為學校重要的基礎單元,是學生學習生活的第二大家庭。它對于學生的個人能力和學業成就,
          都起著重要的影響作用。而班級歸屬感作為學生從班級中得到的情感體驗勢必對學習態度產生一定的影響,進而影響學生的學習成績。通過查閱相關文獻發現,以往大多采用質化研究方式對班級歸屬感和學習態度分別進行理論上的探索,較少有采用量化研究的方式將兩者放在一起予以討論。這使“學習態度”始終只是一個經驗性的前科學概念。本研究試圖通過問卷調查,對初中生學習態度的現狀及其影響因素進行分析,進而提出初中生學習態度的培養對策與建議。
          ...........................

          二、文獻綜述
          (一)學習態度的文獻綜述
          1.  學習態度的概念
          國外對學習態度的研究主要是在二十世紀初期興起的,而我國有關學習態度的研究起步相對較晚,只是在近十幾年才有一些關于學習態度的研究。截至目前,研究者尚未取得共識。林崇德、楊治良、黃希廷主編的《心理學大辭典》中,將學習態度的定義為“學習活動中對學習持有的評價和反應傾向,如頑強、喜好、認真或畏難、厭惡、散漫等,會影響學習效果。通??蓮膶W習者對待學習的情緒、意志、注意等心理活動的特點中反映出來。產生于學習活動,并在學習活動中發展、變化”[7]。陶德清教授在《學習態度的理論與研究》一書中提到,學習態度指的是學生在學習生活中表現出來的一種較抽象、較綜合、較宏觀的精神現象。圍繞著學校學習的一系列實際內容,學習態度也同時具有特定的層次性,并與學習動機構成了一個相互交叉的學習活動的動力體系。作為一個上位概念的“學習態度”,是明確學習動機的基礎,它與針對具體某門學科、某門課程的學習態度有所不同[8]。李小平等人認為,按照態度的結構理論,態度包含認知、情感和意向三種成分,一個人對學習的認識、對學習的體驗以及對學習的行為傾向性將直接關系到學習的成效[9]。李文富認為學習態度是學習者對學習對象的一種心理傾向,包括認知、情感和行為因素。從認知方面出發,學習態度是學習者對學習對象的價值判斷;從情感方面出發,學習態度是學習者對學習對象的情感反映;從行為方面出發,學習態度是學習者對學習對象的認知和情感的外顯行為,因此,學習態度是一種“可變量”,并且隨“多項可變”的變量(認知、情感、行為等)的變化而變化[10]。雖然研究者對學習態度的界定各不相同,但都一致認為學習態度是學習者對學習比較穩定的內部心理傾向,包括認知、情感和行為傾向。
          Mishra 等人認為,學習態度是一種追求和堅持學習的能力,是一種組織自己學習的能力,包括通過有效管理個人和小組的時間和信息。這種能力包括了解一個人的學習過程和需要,發現可用的機會,以及克服障礙以便成功學習的能力[11]。學習態度是學生如何思考和感受學習的一個指標。Crow 認為,學習經驗形成了學習態度,如果學習經歷不愉快,那么由此產生的學習態度是不利的[12],成功的學習者采取積極的學習態度。
          ..............................

          第二章  測評工具的修訂

          一、初中生學習態度量表的修訂
          (一)研究對象
          采用方便抽樣,選取貴陽市某三所普通公立初中學校,共 1000 名初中生作為調查對象?;厥沼行柧?919 份,有效率為 91.9%,年齡在 11-17 歲之間(平均值=13.7,標準差=0.95)。被試詳細情況見下表:
          表 1  被試基本情況
          ..........................

          二、初中生班級歸屬感量表的修訂
          (一)研究對象
          初中生班級歸屬感量表修訂使用的被試與學習態度量表修訂的相同。因此這里不再做詳細介紹,被試情況如表 1 所示。
          (二)研究工具
          班級歸屬感量表選用鞠艷編制的初中生班級歸屬感量表,該量表共 20 個題目,包含三個維度,分別是角色意識、參與意識和服從意識,角色意識有 8 個題目,參與意識和服從意識均有 6 個題目,采用 1-5 級計分,其中第 1、3、5、6、14 題為反向計分題目。該量表實行百分制,將量表原始得分轉換為 0-100 分,得分越高,代表對班級的接納和認可度越高。
          根據分數的大小,將歸屬感分為 4 個等級:當分數小于 37.5 分時,為歸屬感“弱”;當分數大于等于 37.5,且小于 65 時,歸屬感“中下”;當分數大于等于 65,且小于 87.5時,歸屬感“中上”;當大于等于 87.5 時,歸屬感“強”。在原文中,該量表具有良好的信效度。
          因原量表是針對象山縣的初中生群體而編制,所以為了確認該量表在本研究中樣本中的適用性,需進行量表適用性檢驗。
          表 4  臨界比值(t)和題總相關系數(r)
          ............................
           
          第三章 初中生班級歸屬感與學習態度的關系研究 .......................... 18
          一、研究對象 ...................................... 18
          二、研究工具 .................................. 18
          第四章 分析與討論 ....................................... 26
          一、初中生班級歸屬感和學習態度的特點分析 ..................................... 26
          二、初中生班級歸屬感和學習態度在人口學上的差異分析 .............................. 26
          第五章 結論與建議 ............................... 28
          一、研究結論 ........................................ 28
          二、研究建議 .................................. 28

          第四章  分析與討論

          一、初中生班級歸屬感和學習態度的特點分析
          描述性統計檢驗發現,初中生班級歸屬感總體處于中上水平,而負面的學習態度處于偏下水平。具體地來說,在班級歸屬感上,初中生的班級成員角色意識、班級活動參與意識和班級規范服從意識均處于中上水平,這表明初中生對班級有著較高的認可度,對班級有著較為深厚的情感,并且經常自愿參加班集體活動,對班集體活動較為投入,同時對班級規范的作用有著較為正確的認識,基本能夠做到自覺遵守班規,對班級成員違反規范的行為能夠做出一定的制止。
          在學習態度上,初中生的學習動機低落和情緒低落得分均處于偏下水平,這表明初中生有著明確的學校生活目標,對學習的價值和意義看得較為清楚,能夠從學習中獲得滿足,擁有積極的學習態度,主動自覺的完成課程作業,有著較高的學習興趣,同時對學校生活充滿熱情,與同學朋友關系相處融洽,經常有著愉快的情緒體驗。
          ..............................

          第五章  結論與建議

          一、研究結論
          本研究在以往研究的基礎上,對初中生班級歸屬感對學習態度的影響做了探討,主要結論如下:
          (一)從總體來看,初中生的班級歸屬感處于中上水平,負面學習態度處于偏下水平。初中生在班級歸屬感各維度(角色意識、參與意識和服從意識)上的平均得分均處于中上水平;在學習態度各維度(學習動機低落、情緒低落)上的平均得分均處于偏下水平。馬臨武發表在《中國校外教育》的文章《關于初中后進生教育的創新分析》中說到,對于后進生,教師要給予他們更多的關懷,提升他們的自信,使他們找到在班級中的歸屬感。因為后進生普遍認識不到學習的重要性,缺乏學習興趣。與此同時,成績的落后使他們對學習喪失了信心。因此,教師應該通過提高他們在班級中的歸屬感來解決這個問題。另外高玉強在《創建高校優秀班級的思考》中也談到,一個優秀的班級,有良好的學風,有極強的凝聚力,其中學風就以良好的學習態度為指標之一,而集體凝聚力的主要表現在歸屬感和認同感。一個有凝聚力的班級應該是成員們在交往中對集體的高度認同并且以自己是這個集體的一員而自豪。所以這樣的歸屬感也正向影響了學習態度。
          (二)初中生班級歸屬感和學習態度各維度不存在顯著的性別、生源地、獨生與非獨生、民族差異;初中生班級歸屬感的參與意識和服從意識維度在家庭類型上不存在顯著差異。
          (三)初中生班級歸屬感和學習態度各維度在均存在顯著的年級差異。在班級歸屬感上,初一和初三班級歸屬感各維度得分顯著低于初二;在學習態度上,初二的學習態度各維度得分顯著低于初一和初三,初一的顯著低于初三。班級歸屬感在初中的三個年級有明顯不同,初二時班級歸屬感最高,負面學習態度也最低。
          (四)初中生班級歸屬感的角色意識和負面學習態度各維度在家庭類型上的差異顯著。在角色意識上,核心家庭初中生的角色意識顯著高于重組家庭;在學習動機低落上,單親家庭和核心家庭的學習動機低落顯著低于重組家庭,在情緒低落上,單親家庭、核心家庭和擴展家庭(三世同堂)的情緒低落顯著低于重組家庭。
          (五)初中生班級歸屬感及各維度與負面學習態度及各維度呈顯著負相關關系;班級歸屬感各維度均顯著預測學習態度—角色意識對學習態度的預測作用最強,其次是參與意識,最后是服從意識。
          參考文獻(略)


          原文地址:http://www.lov2go.com/fanwen/jygl/29747.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

          您可能在尋找教育管理方面的范文,您可以移步到教育管理頻道(http://www.lov2go.com/fanwen/jygl/)查找


          上一篇:城郊結合部初中生學習倦怠現狀及教育管理對策研究--以貴陽市觀山湖區W中學為例
          下一篇:西部農村社區成人教育發展困境及對策管理研究--以青海省同德縣為例
          绿春| 霍城| 舟曲| 宜都| 枞阳| 慈溪| 长乐| 绛县| 祁阳| 缙云| 镇安| 建宁| 长白| 贵港| 乾县| 博爱| 桃江| 韶关| 东川| 金平| 十堰| 永嘉| 班玛| 玛沁| 杭锦旗| 富顺| 泽当| 陆良| 江宁| 四子王旗| 丰润| 宜昌| 颍上| 泰顺| 南阳| 建阳| 中心站| 文登| 吉县| 高力板| 枣阳| 石嘴山| 大关| 博乐| 东光| 永修| 南海| 吉县| 巴音布鲁克| 罗甸| 杭锦后旗| 随州| 获嘉| 西连岛| 吐尔尕特| 博乐| 鄂尔多斯| 闵行| 资溪| 淮阴县| 罗江| 海盐| 乌审旗| 米林| 舞钢| 凌云| 隆尧| 明溪| 仁寿| 梨树| 阿荣旗| 雅布赖| 喀左| 尚志| 黔江| 天等| 弥渡| 登封| 十三间房气象站| 雅布赖| 舞钢| 怀集| 东明| 务川| 乌拉特后旗| 新沂| 贵阳| 沙坪坝| 永昌| 镇平| 福安| 霍尔果斯| 杞县| 定西| 莒南| 北碚| 扶沟| 岗子| 平昌| 镇安| 定海| 灵台| 凭祥| 梧州| 吕梁| 静宁| 滑县| 湖州| 福海| 镇安| 昌宁| 瑞丽| 南溪| 吴起| 汤原| 安远| 皮山| 茶陵| 费县| 福鼎| 依安| 平顺| 沭阳| 普陀| 灌云| 海门| 纳溪| 荔浦| 宁德| 天祝| 巴雅尔吐胡硕| 金乡| 呼伦贝尔| 德保| 括苍山| 罗源| 合阳| 益阳| 魏县| 钟祥| 鄞县| 南部| 虎林| 太白| 范县| 尼木| 加查| 沂源| 宽甸| 泰来| 芜湖县| 隆昌| 曲阜| 灵川| 丰县| 遵化| 宝鸡| 乐安| 耒阳| 容县| 浩尔吐| 柳城| 钟山| 阜阳| 项城| 正宁| 科尔沁左翼后旗| 扶绥| 杞县| 沐川| 狮泉河| 宜昌县| 中心站| 南郑| 新化| 富民| 河南| 石岛| 河曲| 龙口| 清水| 达坂城| 乌兰浩特| 胶南| 南江| 静乐| 越西| 灌云| 茂名| 宕昌| 永和| 射阳| 罗源| 丹巴| 景洪| 呼和浩特市郊区| 乌恰| 乌兰乌苏| 宣威| 黄山市| 满都拉| 高安| 嘉黎| 满都拉| 讷河| 慈利| 吐尔尕特| 环江| 鼎新| 休宁| 怀集| 丽江| 日照| 吐尔尕特| 印江| 开原| 抚宁| 黎城| 钦州| 公馆| 安福| 攸县| 莎车| 德宏| 叶县| 琼海| 陆丰| 民和| 冷水滩| 崇庆| 奉节| 阿尔山| 保山| 南沙岛| 郸城| 大余| 晋江| 如皋| 厦门| 曹县| 勃利| 新港| 沿河| 平阴| 开阳| 民乐| 从化| 米泉| 衡山| 河源| 那仁宝力格| 通州| 吴县| 石浦| 芜湖| 龙南| 封丘| 福山| 大同县| 杜蒙| 蓬溪| 宣恩| 任丘| 元阳| 米林| 富顺| 郓城| 蚌埠| 九龙| 迁西| 民乐| 萧山| 固镇| 长泰| 固镇| 镇平| 大冶| 布拖| 井冈山| 松潘| 宿松| 临潼| 商河| 华宁| 西安| 乐至| 康保| 云龙| 新巴尔虎左旗| 河曲| 启东| 濉溪| 那仁宝力格| 东川| 奉节| 阳江| 雷山| 桦南| 蓬安| 武汉| 芮城| 松江| 石柱| 合江| 铁干里克| 莒县| 海渊| 兴县| 慈利| 松江| 阳泉| 银川| 兴化| 黔阳| 南昌| 古田| 长垣| 比如| 博乐| 灯塔| 会理| 阿克苏| 天池| 寻甸| 大通| 钦州| 青州| 平潭| 富民| 忻州| 山南| 淅川| 南安| 永丰| 阳江| 道真| 长乐| 平凉| 廊坊| 乐亭| 九龙| 获嘉| 本溪| 德安| 大厂| 台江| 永昌| 新邵| 天池| 郓城| 康山| 阆中| 青神| 南涧| 丹巴| 禄劝| 黔西| 丰台| 琼山| 闽侯| 漯河| 大城| 龙川| 炮台| 龙陵| 察隅| 墨江| 温宿| 万年| 灵山| 遵化| 永靖| 三都| 防城港| 哈密| 琼结| 西平| 沁城| 汉中| 虎林| 潮州| 平江| 蒙阴| 五指山| 丹寨| 日照| 会昌| 科尔沁左翼后旗| 乡宁| 邵武| 环江| 察哈尔右翼中旗| 长白| 莫力达瓦旗| 连平| 信宜| 广德| 瑞安| 桓台| 马公