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          閱讀元記憶監測對學習時間分配、學習次數、重學教育選擇的影響

          來源: www.lov2go.com 發布時間:2020-03-22 論文字數:32544字
          論文編號: sb2020031915265330005 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
          本文是一篇教育碩士論文范文,本研究的創新之處主要有以下四個方面:第一,研究選題上,本選題著眼于學習信息化時代和新課程改革的方向,重視學生的學習和閱讀過程,關鍵有利于促進學
          本文是一篇教育碩士論文范文,本研究的創新之處主要有以下四個方面:第一,研究選題上,本選題著眼于學習信息化時代和新課程改革的方向,重視學生的學習和閱讀過程,關鍵有利于促進學生閱讀能力并提高學習效率,實現有效學習。第二,研究方法上,借助眼動技術研究和行為學習實驗研究相結合,與以往的單獨行為學習實驗有所區別。論文通過兩個眼動實驗和一個行為實驗來探討大學生閱讀元記憶監測對其后續學習行為的影響,揭示了記憶監測與控制之間相互依存的動力作用過程,不僅豐富了人類對閱讀眼動活動的學習及其機制的認識,且能更加科學和精準地考察學習者的主觀監測判斷對其學習行為影響的過程。因此本研究在研究方法上有創新。第三,研究內容上,將個體的元記憶監測判斷(學習任務判斷和學習程度判斷)作為自變量,與以往有一些研究將其當作因變量有所區;將個體在學習過程當中產生的學習行為,包括學習時間分配、學習次數、重學選擇三者相結合作為因變量考察也是創新之處之一。第四,研究材料上,研究材料與以往的詞對或者圖片材料有所區別,本研究材料選取的是段落和文章,使用文本材料作為實驗材料,也是本論文創新之處之一。

          1 文獻綜述

          1.1 元記憶監測及其相關概念
          1.1.1 元記憶監測的定義
          20 世紀 60 年代初,國外著名學者 Hart(1965)在斯坦福大學做的關于知曉感的博士論文中就有所提及,并開啟了元記憶研究的先河。他認為元記憶是元認知的一種重要形式,主要包括元記憶知識和元記憶技能兩個方面。根據 Hart 和 Flavell 等人的研究指出,元記憶知識主要是指學習者對自己記憶活動的過程、特點、影響因素等方面的認知和了解,而元記憶技能主要是指學習者對自己記憶活動的監測和控制。20 世紀 70 年代初,Flavell(1979)和 Mark  man(1973)等人指出,元記憶監測與控制是元記憶的重要方面,并認為學習者如果能夠對自己的記憶內容做出準確的監測判斷,則記憶監控(元記憶控制)就越有效(劉曉明,周楚,2004)。20 世紀 90 年代初,Nelson 和Narens(1990,1994)通過建立元認知控制模型揭示了人類對信息的記憶加工存在兩種關系,即“監測”和“控制”,并推測二者之間存在相互作用、相互依存的關系(劉曉明,周楚,2004)。隨著時間的推進,近幾年來,陳功香、姜英杰等人指出學習判斷是元記憶監測判斷的一種形式,是個體在學習之后對學習效果或者學習成績的主觀預測判斷(常雪婷,2015)??偨Y前人的觀點,元記憶監測是指個體對自身記憶內容和過程的主觀認知與評價;元記憶控制是指個體自身在學習任務當中,根據自己真實的學習情況,個體自由調節自己的學習行為方式。元記憶監測對學習者自身的記憶和學習活動起著調節作用。
          監測發生在提取行為之前,因此,其監測結果更有可能對后續學習行為產生調節作用,成為個體對自己學習行為進行調整的依據;根據學習者主觀判斷發生的時間點的不同,預見性監測主要可以細分為兩種監測形式:一是學習者根據已知信息對學習任務難度的預見性判斷(ease of learning judgment, EOL 或 EOJ),二是學習者對學習內容掌握程度的主觀判斷(learning of judgment, JOL)。其中,任務難易度的預見是學習或記憶任務開始之前,學習者對記憶任務或者學習內容難易度的一種主觀估計,本文稱其為學習任務判斷(EOL);對于學習內容的掌握情況的主觀判斷則稱為學習判斷,本文稱其為學習程度判斷(JOL),通常用對未來測試中的成績預估來表示?;厮菪员O測(retrospective monitoring)主要發生在學習者提取行為之后,是學習內容或者學習任務再現階段學習者對信息提取準確性所做的主觀預估和判斷?;厮菪员O測判斷也可以細分為以下兩種監測形式:一是自信心判斷(judgment  of  confidence,  JOC),二是知曉感的判斷(feeling  of  knowing, FOK)。本研究關注問題是元記憶監測對后續學習行為是否具有調控作用,因此,研究涉及的元記憶監測形式主要包括學習任務判斷(EOL)和學習程度判斷(JOL)。
          ..............................

          1.2 元記憶監測與元記憶控制的研究進展
          1.2.1 元記憶監測的影響因素
          監測是控制的基礎,控制又有助于實現更為有效的監測,監測和控制兩者之間是交互影響、相互依存的,其交互影響具體表現為個體使用元記憶判斷來獲知自身想知道的學習內容和程度,進而采用不同的方法或手段去調節自己的學習行為,并控制自己的學習(劉曉明,周楚,2004)。因此,學習者可以根據自己的元記憶監測判斷來了解他們自身知道什么和所知道學習內容的程度,并由此決定他們將要學習的內容或任務,用以調節他們自己的學習行為或策略方式。從  Koriat的認知記憶線索模型中我們能夠發現并推測,元記憶監測的影響因素主要包括了三類:分別是學習者認知記憶加工上的內部線索、外部線索和記憶線索。情緒是影響元記憶監測的影響因素之一,不同難易程度的材料性質會影響個體的情緒,進而影響個體的元認知監測(王勛,姜珊,高艷芳,張振新,2015),這說明個體的情緒對自身的元記憶監測存在影響,材料難易影響元記憶監測的判斷。在“高難度材料的元記憶監測更受記憶廣度的制約”研究中,自我效能感對個體在不同難度材料上元記憶監測存在影響(王協順,蘇彥捷,2018)。圖像大小會對 JOL產生重大影響,其中信念可能起主導作用(Li, T., Hu, X., Zheng, J., Su, N., Liu, Z., Luo,  L,2016)。三種元記憶監測水平隨年齡增長均不斷提高,任務難度不同三種元記憶監測發展水平不同,有效元記憶監測存在任務難度差異(姜英杰,嚴燕,2011)。
          項目難度對元記憶監測中的學習判斷有影響(Koriat  A,1997)。任務難度的預見是元記憶中記憶監測的基本環節,材料性質不同,任務難度預見的準確性有所不同(劉希平,1998)。學習判斷絕對準確性有時不準確,會出現練習伴隨的低估效應,材料難度對練習伴隨的低估效有顯著影響(耿希,于洋,岳陽,姜英杰,2014)。不同難度記憶任務上 4-6 歲兒童三種元記憶監測的準確性不同(嚴燕,2011)。不同難度學習項目的元記憶監測水平隨著難度價值梯度不斷擴大的變化趨勢,困難學習情境與簡單學習情境的記憶成績和元記憶監測水平均有顯著差異(于洋,姜英杰,岳陽,耿希,2014)。趙捷,劉學蘭(2015)在“時間壓力、成就目標定向和項目難度對元記憶監控的影響”中認為項目難度對元記憶監控存在影響。材料難度影響 EOL準確性與記憶成績間相關程度(嚴燕,2015)。
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          2 研究設計

          2.1研究目的
          本研究旨在考察文本閱讀中,學習任務判斷和學習程度判斷對后續學習行為(學習時間分配、學習次數、重學選擇)的影響,最終探明元記憶監測與元記憶調控(從元水平上對學習行為的調節與控制)之間的動力作用過程。
          首先,元記憶監測對學習行為的影響研究,不僅揭示了元記憶監測與控制之間相互依存的動力作用,同時也可豐富了人類對眼動活動方面的認識和學習。
          其次,考察閱讀中元記憶監測是否對學習時間分配、學習次數、重學選擇等產生影響的研究,有助于對有效學習及其相關影響因素的理論模型的構建,豐富了元記憶監控的研究。
          通過元記憶監測對學習行為的影響研究,體現了重要的實踐意義,一是教師能夠在教育過程中對學生學習過程起到有效指導并提供理論依據,二是有助于學生即學習者,去深刻體會個體學習內容并改善記憶方式,從而更加優化配置學習資源,并實現學生有效閱讀,最終達到有效學習和卓越學習。
          表 7 大學生學習程度判斷和重學選擇的二元回歸分析(N=114)
          ..............................

          2.2研究內容
          基于元認知監測是以學習進程為線索的,元認知監測與調控之間相互依存的關系,所以本研究具體考察的問題是有時間壓力情況下,閱讀元記憶監測判斷對后續學習行為是否產生影響,即閱讀元記憶監測判斷是否會對學習時間分配、學習次數、重學選擇產生影響。整個研究內容將元記憶監測判斷形式(學習任務判斷和學習程度判斷)作為自變量,學習行為作為因變量,包括學習時間分配、學習次數、重學選擇。本研究包含三個單因素被試內實驗:實驗一和實驗二分別考察學習任務判斷(Ease of learning,EOL)和學習程度判斷(Judgment of learning,JOL)對后續學習時間分配和學習次數是否具有顯著影響,實驗被試為 120 名大學生,實驗程序采用 Eprime2.0 編寫,通過 SR Research Eye-Link1000 眼動記錄儀采集和記錄學習時間(注視時長)和學習次數(注視次數)。實驗三主要考察學習程度判斷是否會對重學選擇產生顯著影響,通過被試操作計算機來完成,實驗被試為 114 名大學生,實驗程序采用 Eprime2.0 編寫。
          本實驗的結果證明了閱讀中元記憶監測判斷對學習行為(學習時間分配、學習次數、重學選擇)產生重要的影響,從理論上說,這是有助于揭示元記憶監測與控制之間相互依存的動力作用過程,同時也可豐富人類對眼動活動知識的學習及其機制的認識,豐富元記憶監控領域的研究。從實踐層面講,本研究將為教師對學生有效學習起到有益指導,也對學生實現有效學習和有效閱讀提供了理論依據。
          表 3 不同難易任務判斷上學習次數的事后檢驗(N=60)
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          3 研究設計 .......................................... 13
          3.1 研究目的 ........................................... 14
          3.2 研究意義 ............................................. 13
          4 實驗研究 .............................. 17
          4.1 預研究 ...................................... 17
          4.1.1 實驗一和實驗二閱讀材料的評定與選取............................... 17
          4.1.2 實驗三閱讀材料的評定與選取............................... 18
          5 總討論................................. 33
          5.1 元記憶監測對元記憶控制的影響 ................................ 38
          5.2 本研究對有效學習理論模型的貢獻 ............................. 38

          5 總討論

          5.1 元記憶監測對元記憶控制的影響
          基于元認知監測是以學習進程為線索的,元認知監測與調控之間相互依存的關系,本研究探討了閱讀元記憶監測判斷對后續學習行為是否產生影響,即閱讀元記憶監測判斷是否會對學習時間分配、學習次數、重學選擇產生影響。本研究的實驗結果表明,學習任務判斷對學習時間分配、學習次數有顯著影響,支持了學習時間分配理論中的最近學習區模型;學習程度判斷等級與學習時間分配呈現顯著正相關,學習時間分配越多,學習掌握程度判斷越高;學習程度判斷對后續的重學行為具有顯著影響,學習內容掌握得越好,選擇重學的可能性越少;學習內容掌握越差,選擇重學的可能性越大。這表明了元記憶監測對元記憶控制具有調節作用,即學習任務判斷和學習程度判斷對學生后續學習行為(學習時間分配、學習次數、重學選擇等)具有重要的影響。從理論上說,本研究的結果驗證了Nelson 和 Narens 的元認知控制模型,這有助于揭示元記憶監測與控制之間相互依存的動力作用過程,同時也可豐富人類對眼動活動知識的學習及其機制的認識,充實了元記憶監測與控制領域的研究。從實踐層面講,本研究將為教師對學生有效學習起到有益指導,也對學生實現有效學習和有效閱讀提供了理論依據。 
          .................................
           
          7 本研究的創新之處、不足與展望

          7.1 本研究的創新之處
          本研究的創新之處主要有以下四個方面:
          第一,研究選題上,本選題著眼于學習信息化時代和新課程改革的方向,重視學生的學習和閱讀過程,關鍵有利于促進學生閱讀能力并提高學習效率,實現有效學習。
          第二,研究方法上,借助眼動技術研究和行為學習實驗研究相結合,與以往的單獨行為學習實驗有所區別。論文通過兩個眼動實驗和一個行為實驗來探討大學生閱讀元記憶監測對其后續學習行為的影響,揭示了記憶監測與控制之間相互依存的動力作用過程,不僅豐富了人類對閱讀眼動活動的學習及其機制的認識,且能更加科學和精準地考察學習者的主觀監測判斷對其學習行為影響的過程。因此本研究在研究方法上有創新。
          第三,研究內容上,將個體的元記憶監測判斷(學習任務判斷和學習程度判斷)作為自變量,與以往有一些研究將其當作因變量有所區;將個體在學習過程當中產生的學習行為,包括學習時間分配、學習次數、重學選擇三者相結合作為因變量考察也是創新之處之一。
          第四,研究材料上,研究材料與以往的詞對或者圖片材料有所區別,本研究材料選取的是段落和文章,使用文本材料作為實驗材料,也是本論文創新之處之一。
          參考文獻(略)

          原文地址:http://www.lov2go.com/jysslwfw/30005.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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