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          空間社會學視角下的后排學生的座位體驗研究

          來源: www.lov2go.com 發布時間:2020-03-13 論文字數:14588字
          論文編號: sb2020030718590429777 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
          本文是一篇社會學論文,本文的研究思路是,通過觀察現狀發現后排座位學生學習和紀律表現差和關注少等現狀,進一步探析原因,并分析后排座位對學生的學習和身心發展帶來的影響。
          本文是一篇社會學論文,本文的研究思路是,通過觀察現狀發現后排座位學生學習和紀律表現差和關注少等現狀,進一步探析原因,并分析后排座位對學生的學習和身心發展帶來的影響,進而提出合理化建議。本研究圍繞教室空間中的“后排空間”和“座位體驗”這兩個關鍵詞,在分析和梳理相關文獻的基礎上,采用定性研究方法,以某中學 20 個班級的學生作為研究對象,深入課堂教學和活動中進行觀察與訪談。筆者在深入課堂觀察中發現,學生的行為表現源于學生對于自我身份的認識,這會限制學生的行為方式,使學生去適應后排的狀態,學生的主觀性要求也因后排規范也降低。在中學階段,學生之間的交流會聚焦到班級,有一部分的互動局限在座位的關系上,同學的狀態會影響自己的狀態。并且,前后排形成一種不良循環,在后排的同學,學習氛圍不好,得不到到老師的關注與期望,不喜歡上課,這些學生在課堂學習中獲得的反饋也不好,最后學生的積極性就會受到打擊,產生抵觸和逆反心理。

          第一章 緒論

          第一節 問題提出
          現在,中小學教室的座位排列方式大多數是秧田式,即全體學生面向黑板,形成橫成行、縱成列的空間形狀,猶如秧田的一種座位排列形式。①在教室中,講臺是位置中心,而后排相對來說距離講臺遠,與教學中心存在空間上的距離。在實際的課堂上,可以觀察到教室中后排座位的學生,在后排座位上的體驗是豐富的,如后排學生不容易得到老師的關注;后排學生的課堂規范自我要求低;自成后排的空間,表現的不與前排學生一致等。同時在理論上,空間社會學認為教室是特殊的社會空間,同社會空間一樣,教室空間會生產出一系列與之相適應的標準、秩序和規范,對學生的價值觀起到了潛移默化的改變作用,從而進一步改變著學生的行為方式。②教室空間中,學生的座位安排往往是依據空間的功能來定,學生座位的安排則使學生的空間位置固定下來,限定了學生活動的范圍,影響學生的行為方式,在一定程度上影響了后排學生的座位體驗。
          當前研究中,當研究者在研究空間社會學時,重點關注空間對處于空間中的主體的影響或作用,忽略了空間中的主體的能動作用,主體對于空間意義建立的作用。同樣,學生的座位體驗具有學生的主觀性感受,我們也往往會忽視學生對于座位空間的意義的建立與改造。因此,基于空間社會學理論,即教室空間功能一方面對處于其中的學生產生著潛移默化的影響,并進一步影響學生的行為方式;同時,另一方面,學生具有主動性,后排學生也表現為賦予空間新的意義。由此在空間與自我行動的相互塑造下,研究教室中后排學生的座位體驗問題。在教室后排的學生有空間上的局限,學生又具有主動性,那么,在后排空間的學生關于空間意義、師生關系、同學關系、自我認識和學習行為等方面的座位體驗是什么樣的呢?
          ............................

          第二節 研究意義
          一、理論意義
          本研究基于空間社會學理論,研究后排學生的座位體驗問題。從研究的理論視角來看,本研究為后排學生的研究提供了一種新的研究視角,即從學生與后排空間的互動過程中關注學生的個體發展。本研究關注教室作為特殊的社會空間,座位是學生學習的場所,也代表著一種空間,具有空間意義和豐富的社會含義。教室這一空間,包含著空間社會學理論中所包含的物質環境,社會結構和行動者三大基本要素。分別是空間是學生班級活動的環境,座位是其社會行動的載體,占據著一定的教育資源;教室空間的產生的同時也建構與之相適應的社會規范,即各種課堂規范和行為標準,由此影響著學生在空間結構上的座位體驗;教室空間中的行動者,即教學的主體教師與學生,相互之間形成各種社會關系,加工與改造著形成的社會空間。本研究認為,在座位的局限下,教室空間對處于其中的學生產生著潛移默化的影響,并進一步影響學生基于空間結構的座位體驗;后排學生也表現為試圖突破空間的局限,賦予空間新的意義。因此,研究基于空間社會學視角的后排學生的座位體驗問題,對于關注后排生這一群體的行為和心理發展具有重要的理論指導意義。
          二、現實意義
          在教室空間中,不可避免的產生后排座位和后排學生。但是,教室是一個平等的空間,前后排學生應該擁有同樣的價值資源,后排學生應該給予更多的關注。座位前后排在空間上存在差異,后排學生關于人際互動、自我認識和學習的座位體驗影響著學生的認知與心理健康。由此,結合空間社會學的相關理論深入分析后排學生的心理與行為,據此提出具體的建議,發揮學生自我和老師的能動作用,幫助其最大程度上通過教學行為或其他方面的合理改變,克服后排學生因空間差異而產生的不良影響,進而構建良好的教學環境,促進課堂內教育公平的實現,保證每一位學生的全面可持續發展。
          ............................

          第二章 研究設計

          第一節 研究思路
          本研究深入教學實踐中,以某中學課堂后排學生為研究對象,通過對教室后排學生在座位上的行為方面的觀察和對后排學生的訪談,了解學生真實的座位感受,分析后排學生在與座位、老師和同學的互動過程中,從位置上的后排變成一種體驗上的后排的一種互動結果。本研究深入真實的課堂,分析后排學生在空間感受、師生互動、同學關系、自我認識和學習狀態五個方面的座位體驗,并分析后排空間與學生在學習、人際互動關系和自我認識等方面相互之間的互動影響,探析后排學生的座位體驗,并進一步提出意見和建議。本研究主要包括以下四方面的內容:
          一、后排學生的座位體驗描述
          關于后排學生的座位體驗研究,需要從學生在后排空間的行為表現入手。主要包括五個方面,在空間感受方面,研究學生在后排座位上時,學生對班級規則與秩序的體驗,學生認為后排位置的視野和與講臺距離的感受等表現;在師生互動方面,研究學生與老師在課堂上的互動體驗;在同學關系方面,研究后排學生與周圍同學的互動,后排學生對自己在后排時融入班集體的情況;在自我認識方面,研究學生對于自己坐在后排座位的身份認識和自信心;在學習狀態方面,研究后排學生的學習意愿和專注程度等方面的行為表現。
          二、后排座位與學生之間的相互影響
          教室作為特殊的社會空間,與之相適應的規則約束個體的行為,座位約束個體的活動范圍,影響學生的思想認識和行為表現。同時,學生賦予后排生一定的身份意義,影響學生的自我身份認同,改造著后排空間。關于后排座位對學生產生的影響,一方面是學生在后排空間的教育資源獲取與人際行為表現影響,另一方面是學生在后排空間的自我認識等心理發展影響。包括具體的可觀察的個人行為層面,與同類群體的共同性和差異性行為表現體驗,及由身份認同所帶來的情感體驗。關于學生對于空間的意義賦予與改造,教室中的主體即教師與學生在教室空間中所處的位置和各種互動關系改造著后排空間,影響學生的情感體驗。
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          第二節 研究方法
          質的研究是
          在自然情景之下,研究者本人采用多種資料的收集方法對社會現象進行整體性探索,通過與研究對象的互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。①質的研究在于能夠通過參與對研究對象觀察、與研究對象的互動,來深入解釋社會現象。
          本研究采用定性研究方法,通過實地觀察與深入訪談獲得資料,分析后排學生的座位體驗。深入中學課堂觀察教室后排座位的學生,通過觀察后排座位學生在課堂上的行為表現,分析學生在空間意義方面的感受,并進一步分析后排座位的空間性給學生帶來的相關態度與行為表現的影響。關于學生的自我認識和師生互動感受等方面,只通過觀察不能完全了解,需要通過訪談法來進一步理解學生豐富的座位體驗,探析背后的原因和解釋后排現象。
          在論文寫作的過程中,筆者在北京市某一中學實習,本研究的研究對象來自該中學初一到高二不同年級的 9 個后排座位的學生,該中學的座位排列方式為秧田式。這九個訪談對象都是坐在最后一二的排的學生,筆者在深入教室觀察的過程中依據學生的課堂表現選取。列表如下:
          表 2-1 訪談對象統計情況
          ................................
           
          第三章 后排學生的座位體驗........................................7
          第一節 空間感受體驗...............................................7
          一、視聽資源獲取體驗........................................... 7
          二、“隨意”的行為和心態.....................................8
          第四章 后排座位體驗影響...........................................13
          第一節 后排空間對學生的消極影響.........................................13
          一、后排物理空間限制.............................................. 13
          二、教師權力的主導作用....................13
          第五章 改變后排座位局限的對策.........................................18
          第一節 多樣化的座位排列....................................18
          第二節 改觀教師中心位置和期望效應...................................18

          第四章 后排座位體驗影響

          第一節 后排空間對學生的消極影響
          后排座與學生之間的互動影響。一方面,后排學生受制于后排空間,在教師權力主導下的教學空間,學習和互動的各個方面和各個層面都缺乏和不足,表現為秧田式排座形式下后排學生距離教學中心太遠,后排學生被老師的關注少等方面。同時,后排空間產生的同時也建構出一整套與之相適應的標準、秩序與規范,并迫使學生去認同和遵從,由此影響著學生在空間結構上的座位體驗。另一方面,教師與學生形成各種社會關系,加工與改造著形成的社會空間。后排學生賦予空間意義,低成就感的自我認識促使學生去塑造后排規范。
          一、后排物理空間限制
          教室是特殊的社會空間,座位是社會行動的載體,占據著一定的教育資源。座位的產生承載著一定的空間意義,學生在后排座位受到充滿權力的空間的制約。不同位置座位的學生會獲得不同的教育資源,后排座位上的學生對教師聲音和教學媒體信息的感知度較差,后排距離黑板和老師遠,影響學生教育資源的獲取。
          在空間社會學中,座位的排列具有空間物理學上的物質意義,班級空間中后排的局限,影響了學生的視聽資源獲取。因空間結構的局限,距離講臺中心遠的后排座位的學生視野不好,上課內容有時不能聽得很清楚,且有時后排吵鬧。同時,老師看不到后排學生的學習行為,聽不到后排生的問答,后排生的物理空間意義的感受差。一方面,后排學生在獲取教育資源時,存在獲取途徑不通。表現為學生在正常獲取知識時,存在看不到或聽不到的途徑障礙。同時,后排學生獲取資源的質量差,前排的學生能夠獲取高質量的視聽資源,不影響正常的上課;學生也能夠在獲得質量較高的教育資源的情況下,更積極的的學習。在前邊離老師比較近,思考可能更積極一點。在前邊的話,老師會更帶動前邊的同學,因為有老師在旁邊,沒老師在旁邊不一樣。有一種很神奇的感覺,就像是老師的特殊能力,在教師的范圍里邊,感覺所有學生都能很好的學習。(訪 3)
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          第五章 改變后排座位局限的對策

          第一節 多樣化的座位排列
          首先,在我國的義務教育課堂中,大多數的教室的座位排列采用“秧田式”的形式,這就形成了前后排的教學空間,產生了中心與邊緣的位置。這也使得學生在一段長時間內固定在一個座位上,不能隨意調換。那么,座位排列時就會受到空間限制,產生后排座位,形成后排特定的空間,會產生特定的后排生身份認識、空間局限后排生的教育資源的獲取途徑不通和質量差和獲得較少的關注。因此,學校與教師可以根據學科需要和學習形式的不同變換多樣化的座位排列方式,例如可以選擇“U 形”、“弧形”、“圓桌形”和“模塊形”等,這樣可以去除后排座位,盡量消除后排局限,使學生處于平等的位置。
          其次,與座位排列方式相關聯的是座位排座位頻率和座位排列標準。在實際的課堂中了解到班級的座位調換頻率為一個月一次,排列標準以成績為限進行排列,那么坐在后排的學生會一直坐在后排。因此,教師應該提高座位的調換頻次,如每周或每半個月一次,這樣學生不會長時間被關注少,情感體驗差,老師能夠時不時關注到學生。同時,教師還要改變座位排列標準,不只是以成績好壞來衡量,而是考慮學生的綜合素質,鼓勵展現自我個性,從成績、科技創新、體育、音樂、班級貢獻等不同方面以權重賦分并作為參考依據,增強學生自信,鼓勵學生綜合發展。
          后排學生問題是關系到學生健康發展和教育教學公平的重要課題,本文的研究思路是,通過觀察現狀發現后排座位學生學習和紀律表現差和關注少等現狀,進一步探析原因,并分析后排座位對學生的學習和身心發展帶來的影響,進而提出合理化建議。本研究圍繞教室空間中的“后排空間”和“座位體驗”這兩個關鍵詞,在分析和梳理相關文獻的基礎上,采用定性研究方法,以某中學 20 個班級的學生作為研究對象,深入課堂教學和活動中進行觀察與訪談。
          參考文獻(略)

          原文地址:http://www.lov2go.com/shehuilw/29777.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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