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          高校大學生抗挫折能力政治問題研究

          來源: www.lov2go.com 發布時間:2020-03-12 論文字數:33622字
          論文編號: sb2020030223035929722 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
          本文是一篇政治論文,本研究嘗試以思想政治教育為核心,利用行之有效且最為先進的思想政治理論來處理大學生成長過程中遇到的各種挫折問題。
          本文是一篇政治論文,本研究嘗試以思想政治教育為核心,利用行之有效且最為先進的思想政治理論來處理大學生成長過程中遇到的各種挫折問題??梢哉f,大學生的健康成長關系到大學生個人未來發展、家庭幸福、社會和諧、國家建設的重要問題,只有注重大學生的挫折教育,讓大學生知道遇到挫折時可以用積極向上的思想政治武器來回擊,才能真正樹立起他們積極上進的“三觀”。學校是為國家培育社會人才的重要場所,學校對于大學生挫折教育的力度不夠是導致大學生挫折能力不足的問題關鍵,因此,高校要充分利用高校思想政治教育課平臺,加強教育,以免大學生的思想受到社會中消極、悲觀思想所影響。

          第 1 章   緒論

          1.1  研究背景及研究意義
          1.1.1 研究背景
          伴隨著我國社會經濟的迅猛發展,社會生活的節奏不斷加快,每個人都要面臨激烈的競爭環境。同時,人和人之間的關系也更加復雜。面對激烈的社會生存環境,大學生不但要面對未來就業、生存方面的壓力,還要從學習者的身份轉變為實踐者的身份以適應社會對人才的需要。
          但從當今大學生發展現狀來看,很多大學生心理素質極差,遇到挫折動輒消極逃避,甚至走向極端的悲觀厭世。這一現象出現進一步提醒了我國在培養高校學生良好綜合素質重要性,特別培養大學生在面對挫折時正確的人生觀、價值觀。
          高校學生的思想政治方面的教育是針對他們實施有效教育和疏導的工具,可以將針對性地對他們實施受挫方面的疏導,并到達塑造學生良好、端正心理素質,樹立正確的人生觀和價值觀。該教育方式可以從根本上改變高校學生受挫后消極、悲觀甚至極端的心理,更可以讓他們樹立起上進、積極的人生觀,為其步入社會、走向生活指明了前進的方向,更增進了他們遇到挫折后積極的心態。  可以說,高校學生的思想政治教育不僅僅可以在大學生受挫時給予有效的幫助,更可以提升大學生為祖國、為人民貢獻力量的價值觀,為其個人發展、社會穩定乃至于國家進步都提供了有益的幫助。
          本人作為思想政治教育專業的研究生,同時也是一步步從高校生活走過的人,對于大學生受挫教育問題有著很深刻的認識,并很想通過一些有意義的研究為高校學生受挫問題作一些貢獻,而從思想政治角度剖析大學生受挫教育問題是一個非常有效的嘗試,因此,本人決定以本文作為選題。
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          1.2  國內外研究現狀
          1.2.1  國外研究現狀
          當前,世界各國對于學生挫折方面教育的研究較為多樣,提出的理論也各有不同。系統地研究和了解這些論著,有利于我們更好地研究與了解學生挫折教育問題,更能幫助我們加深對于挫折教育的理解。研究國外優秀挫折教育理論發展的方向,更可以幫助我們更好地汲取各國挫折教育經驗,對于本文研究起到了重要的借鑒作用。
          William McDougall(1908)就針對受挫問題進行深入的研究,并創立了挫折教育理論。1William McDougall 認為挫折是人的本能,是人與生俱來的一種情感體現,是遇到困難后自然而然產生的一種負面情緒,挫折感還會帶來一些無法控制的行動,對人造成一定的負面消極影響。
          Harry Stack Sullivan (1939)提出的社會文化理論中特別對挫折問題進行了分析,他們認為每個人自我整合與調節的能力非常重要,只有保持個人的樂觀與自尊態度才能克服挫折的產生]。
          Kurt Lewin(2010)在其多年挫折教育研究后指出,挫折所反映的是一種需要與滿足的不對稱性,個人需要無法滿足是導致挫折感的根本原因,想要減少挫折的發生率就需要通過某種方式來滿足個人提出的各種要求。
          Sigmund Freud(2015)認為人的心理受挫與精神疾病都是源自人的性欲受到壓制,其大膽地指出挫折以及其所觸發的防御機制的理論。
          John Dollard(1936)在共同完成的著作《挫折和侵犯》里指出,侵擾過程是因為個體受到了觸犯而引起的,由此提出了受挫——侵擾理論。此理論認為,人的受挫心理導致了侵擾的行動,受挫是侵擾做法的首要因素,受挫也是造成侵擾的原因。
          從國家層面上講,美國特別重視孩子獨立性的培養,家長也非常重視培養孩子挫折承受能力。孩子滿十八歲家長就會停止對其進行經濟支持,以迫使其適應社會,這也是變相增強了孩子對于挫折的認識。
          圖 1    高校大學生抗挫折能力問題研究流程
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          第 2 章   大學生抗挫折能力問題相關概念及理論基礎

          2.1  挫折的界定
          2.1.1 挫折的定義
          在我國詞匯中“挫”表示屈辱,《管子·五輔》:“兵挫而地削”。1而“折”表示彎、斷的意思,例如:《淮南于·覽冥訓》:“河九折注于海”。當“挫折”合用時往往表示失敗、屈服、損傷、凌辱的意思,例如:《宋史·吳芾傳》:“挫折將士之斗志也。”
          現代漢語里 “挫折”多表示遭受落敗、被壓抑、失去信心的含義。
          挫折是個人預想的方向受限于某些束縛而沒辦法實現,而發生的心理消極變化,這種束縛既有客觀性也有主觀性的因素。在心理學角度來講挫折就是行為人心理方面的需要無法飽和而發生的一種負面的內心情緒的波動。楊國歐教授認為挫折包括兩個方面的內容,一方面是個人行為動機受到阻礙或干擾而無法實現,另一方面,個體同時會產生一些消極復雜的情緒。大學生幾乎都從小嬌生慣養,性格都比較敏感和脆弱,遇到困難或挫折后往往會被壓抑、消極、頹廢的情緒所困擾。
          2.1.2  大學生挫折的類型
          大學生受挫按類型來劃分有以下幾種:
          (1)學習型挫折。這種挫折是大學生最為常見的挫折,特別是在競爭激烈的社會環境中,大學生往往因為了擇業、學習壓力以及社會外界的各種影響而對學習力不從心,從而產生厭學,最終導致了學習型的挫折。例如:2015 年 7 月 4 日,武漢信息大學學生宿舍就發生了一名男性的大學生跳樓自殺的事件,其原因就是因為他掛科太多無法順利拿到學位證書,無法畢業找工作,而最終導致了這個悲劇的結果2。
          (2)交往型挫折。由于中國傳統教學模式導致了家長和學校僅僅注重提高學生的各科考試結果,而忽略社會交往重要性。這就導致了大學生離開父母踏入大學后往往在處理同學之間關系上無從入手,無法融入集體,無法進行正常的人際交流和溝通,這種情況下就導致了學生之間矛盾頻發,學生更是因為這種挫折感導致性格的畸形。例如:2014 年 4 月,上海復旦大學投毒事件中,大學生林森浩就是因為與同學黃洋無法調和矛盾而造成矛盾激化,最終導致了無可挽回的悲劇。此類案例在近年不斷發生,可見高校生處理人際交往的重要1。
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          2.2  大學生抗挫折能力相關教育
          2.2.1 大學生抗挫折教育的定義
          大學生抗挫折教育就是用社會主義科學價值觀作為教導方針,同時用心理學、教育學作為實教基礎,運用教育理論基礎,重點分析挫折發生的各種反應、基本起因、挫折教育方法于途徑、挫折心里方面疏導、挫折防御體制、挫折教育的基本原則以及挫折承受方面的能力等問題,意在全面建立青少年挫折教育的有效機制方面的教育問題。隨著社會的發展,挫折教育問題越來越凸顯其重要性,越來越多的教育工作者開始將目標從能力培養轉向青少年綜合素質的提高,而挫折方面的教導恰恰就是素質培養中關鍵一步。
          我國大學生挫折教育發展較早,早在戰國時期,孟子就對成功、消亡、順境、逆境進行了分析,提出了成功是從不斷經受的挫折磨礪中培養的,堅強的意志品格、積極向上的心態以及強大的抗擊挫折的心態是成功的條件。美國《麥克米蘭-哲學百科全書》特別指出,教育工作人員在挫折教育方面的引導性和專業性的重要意義,從個體的生活、生存環境入手,突出挫折教育的作用。
          該教育關鍵是心理方面的教育和引導,重點在于增進學生心理素質于意志品格的培養。因為綜合素質是青少年需要培養基本素質,而心理方面的教育方法更是我國推行思想教育的有效手段。該教育方式里心理教育起到了非常關鍵作用,要使在校生擁有受挫心理調節能力就需要大學生通過思想政治為基礎的受挫教育達到身心高度免疫的結果。
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          第 3 章  大學生抗挫折能力的現狀、問題及成因分析 ........................ 15
          3.1  大學生抗挫折能力的現狀 ........................................ 15
          3.1.1 大學生在意識形態方面承受挫折的現狀 ....................... 15
          3.1.2 大學生在心理方面抗挫折能力的現狀 .......................... 15
          第 4 章  大學生抗挫折能力相關問題的對策 ................................ 31
          4.1 加強大學生意識形態建設 ......................................... 31
          4.1.1 提高思想政治教育提高抗挫折能力 ........................... 31
          4.1.2 思想政治領域下隱形約束管理來克服挫折 ..................... 32

          第 4 章   大學生抗挫折能力相關問題的對策

          4.1  加強大學生意識形態建設
          本章針對前幾章節的分析,提出了以大學生思想政治教育為基礎實施挫折方面教育的幾方面的策略,全面透徹地為解決高校學生受挫問題提供了保障。
          4.1.1  提高思想政治教育提高抗挫折能力
          綜合素質的提高是我國思想政治教育中所一直強調的重點,在西方,古希臘亞里士多德就提出德、智、體全面教育是打造人才的關鍵。十八世紀,啟蒙主義領軍人物盧梭也強調了全面型培養學生是國家發展的需要。20 世紀 70 年代,美國 Ron Miller更是建立了“完人”塑造理論1。我國更是早在春秋時期,孔子就提出要按照“六藝”來培養國家人才的計劃。當然,全面素質塑造理念真正得到提升的是馬克思理論基礎上建立的“人的全面發展觀”,真正意義上實現了教育的全面發展。我國大學生全面素質主要是心理、生理、智力、思想政治幾個方面,而大學生的思想政治素質是全面素質中最為核心的內容。
          由于大學生思想政治方面執行主旨就是要幫助在校生全方面的成長進步,并調動學生主觀自覺性作為基點,強調培養人的實踐與創新能力,并將終身學習能力的培養作為目標。從大學生挫折問題本質來看就是大學生思想政治教育不夠導致大學生缺乏全面發展的動力,只有以思想政治教育為核心引導大學生向全面素質的方向發展,而全面素質的大學生才能更好地懂得在遇到挫折、失敗以及各種打擊時如何進行自我保護和用積極樂觀的心態來面對不幸。
          圖 2  社會支持對個體心理健康影響的機制
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          結論


          習近平主席在十九大重要講話中不斷強調了“中華民族偉大復興”的前提是擁有合格建設人才的重要性,并強調這些人應當是擁有偉大理想的人才,應當是可以克服任何困難的人才。挫折問題作為大學生面對困難和打擊所表現的精神狀態直接關系到大學生健康成長,關系到大學生正確人生觀、價值觀,樹立良好的抗挫折心理和積極向上的人生觀對于大學生未來發展具有決定性租用。同時,大學生挫折教育問題也關系到我國未來國家建設人才培養。思想政治教育是以先進的思想理論和政治觀點為指導的精神武器,運用思想政治的強大感染力可以很多地培養大學生在面對挫折時的良好心理素質。
          大學生是社會主義的接班人和社會發展的主軍力量,大學生的挫折問題關系到大學生完整人格的樹立,解決大學生挫折問題,可以更好地推進我國未來的發展和社會的進步,更好地提高我國國民素質綜合素質,進一步促進中華民族屹立于世界民族之林。大學生克服挫折能力的提升對于他們未來個人發展,促進國家的發展、社會的進步、家庭的幸福、學校教育質量的提高和個人修養都有著積極地意義。當前,大學生克服挫折能力的提高更應該視為大學生的一種責任,每個大學生都應該擁有較好的克服挫折的辦法,并樹立正確的“三觀”。
          大學生挫折問題不僅僅是大學生個人的問題,挫折問題對于我國和諧社會的建設都擁有積極的作用。當下大學生挫折問題的根源很復雜,即有社會因素、家庭教育因素,也有大學生自身因素使然,可以說挫折問題是一個涉及問題眾多、處理方法較為復雜、處理時間較長的問題,需求從大學生思想、行為、心理等多個方面同時進行。大學生挫折教育只有依托思想政治教育才能取到事半功倍的效果。
          本研究嘗試以思想政治教育為核心,利用行之有效且最為先進的思想政治理論來處理大學生成長過程中遇到的各種挫折問題??梢哉f,大學生的健康成長關系到大學生個人未來發展、家庭幸福、社會和諧、國家建設的重要問題,只有注重大學生的挫折教育,讓大學生知道遇到挫折時可以用積極向上的思想政治武器來回擊,才能真正樹立起他們積極上進的“三觀”。學校是為國家培育社會人才的重要場所,學校對于大學生挫折教育的力度不夠是導致大學生挫折能力不足的問題關鍵,因此,高校要充分利用高校思想政治教育課平臺,加強教育,以免大學生的思想受到社會中消極、悲觀思想所影響。
          參考文獻(略)


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