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          音樂課外活動對中學生非智力因素影響的實案研究--以嘉蔭縣烏云鎮中學為例

          來源: www.lov2go.com 發布時間:2020-03-12 論文字數:26699字
          論文編號: sb2020030321072029737 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
          本文是一篇音樂論文,筆者認為當前互聯網時代,素質教育成為中學教學改革重要的指引方向,但在具體的教學改革中,往往無法取得真正的效果,進而影響了學生的全面發展。
          本文是一篇音樂論文,筆者認為當前互聯網時代,素質教育成為中學教學改革重要的指引方向,但在具體的教學改革中,往往無法取得真正的效果,進而影響了學生的全面發展。烏云鎮中學正是因為意識到了培養學生非智力因素所涉及的多方問題,所以才越發重視音樂課外活動的重要作用,為學生提供更多的機會接觸音樂,從實踐的角度加深自己對音樂知識的認知。經過實踐證明,在烏云鎮音樂教學改革的不斷推動下,學生的非智力因素水平得到明顯的提高。很多家長表示,學生即使在家中學習也更加容易集中自己的注意力,并且當學生遇到困難時也更加容易堅持下去。教師在教學活動中發現,學生在課堂上開始主動和教師交流自己的想法,也愿意與同學分享自己在學習中的心得,與同學之間的相處也愈發和諧,在學習過程中有更加強烈的渴望,這些都使得學生學習有效性大大提高。

          第一章  緒論

          一、問題的提出
          (一)研究背景
          非智力因素作為學生的一種個性化心理因素,包括學習興趣、情緒、性格等。中學階段是學生非智力因素形成的敏感期,培養學生良好的品格也是中學階段美育與德育的重要教學目標。音樂教學活動作為美育與德育的主要實施途徑之一,采用合適的教學方法之后可以大大改變學生的學習狀態,讓學生從心理認同學習的重要性[1]。在這樣的教學環境下,音樂課外活動打破音樂課堂的限制,其不僅可以有效補充音樂課堂教學的內容,使得學生在課下也可以得到更好地啟發,也可以豐富學生的校園文化生活,讓學生在參與課外活動的過程中充分調動自己的學習興趣,讓學生嘗試通過更多的方式解決自己在學習過程中所遇到的困惑,這對加深學生在課上所學的理論知識有著重要的作用?,F在很多中學生的課下時間都比較緊張,但正是因為這樣學生往往都非常疲憊,很容易就產生厭學心理,開展課外活動只是為了讓學生以一種更加輕松的方式展開學習活動,讓學生在緊張的學習生活中感受到學習的樂趣,使學生以更加飽滿的熱情投入到后續的學習之中[2]。
          筆者在黑龍江省嘉蔭縣烏云鎮中學任音樂教師近四年時間,開展音樂課外活動三年多。在實際的音樂教學工作中發現:有的班級凝聚力強,學習氛圍好,上課效率高。有的班級,上課喜歡開小差,在校級活動中很少拿到好名次。筆者也經過與各班級班主任和任課教師的溝通交流中印證了我的看法。為什么相同的資源配置下,同學們的表現出不一樣的狀態,是引起我思考的最初原因。由于學校教師資源短缺,在我到學校工作前,學校的活動主要是:征文比賽,演講比賽,板報比賽等,在我任職之后學校的課外活動主要以音樂課外活動為主,包括:音樂興趣小組,歌唱比賽,合唱比賽,校園文化藝術節,迎新年文藝表演等等。另外活動的開展主要在工作的第二個學期進行,對于學生前后狀態的變化,筆者大膽猜測原因是音樂活動的開展促進學生學習興趣、學習動機以及班級學習氛圍等其他有利于學生學習的積極因素。
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          二、國內外研究現狀
          (一)非智力因素研究現狀
          非智力因素屬于心理學范疇,伴隨著心理學的發展而不斷產生變化,具體分為以下三個階段:
          1. 第一個階段,理論確立期(20 世紀 30 年代—50 年代)
          1935 年,美國心理學家亞歷山大(W.P.Alexander)首次提出了“非智力因素”的概念,其主要認為該理論內在的各要素之間是相互聯系的,并通過大量的實驗證明,這些要素只有相互作用才能發揮最初的價值,但往往在實際發展進程中總是有一些因素會被忽略,像是人們對于某一件事情的興趣和情緒等,這些因素雖然看似與人們智力無過多的聯系,但其實卻實實在在影響了人們的行為方式,因此得出了其與人們的智力因素有著緊密的聯系,此實驗數據的總結為日后的研究奠定了穩固的基礎[4]。在此基礎上韋克斯勒對此進行了細致且深入的研究,并且發表了相關的文章,在此文章中規范了非智力因素的概念。通過韋克斯勒的研究,人們明確了非智力因素的規范概念,并引來了更多人對此的關注,后續人們對非智力因素的研究都將此概念作為研究的標志。
          2. 第二個階段,理論發展時期(20 世紀 50 年代——70 年代)
          1974 年,韋克斯勒(D.WechSler)對非智力因素的重要性做了進一步的界定,不僅準確指出了非智力因素的內涵,更重要地是對非智力因素的發展提供了很多參考意見。他的觀點主要分為三個層次,認為非智力因素的發展是遞進式的,以從簡單到復雜的形式影響了人們的心理狀態。并且他還明確指出了非智力因素與智力因素的關系,進一步剖析了其在人們智慧活動中的重要作用。通過韋克斯勒的細致研究,為著名心理學家皮亞杰的研究提供了較好的借鑒。他主要是從情感的角度分析非智力因素的內在價值,主要探索的就是人們的情感所受到的重要影響,進而再從情感上分析與智力水平的關系[5]。因此,他指出了人們的情感與智力應該是相互促進的關系,這二者并不是先后順序,而是并存影響著人們的思維以及行為方式。當人們針對某一件事情做出選擇時,不僅要依靠智力因素對事物進行準確判斷,還應該利用非智力因素幫助自己樹立一個正確的心態,這樣做出的選擇才可能是最為適合自己發展的。這個階段國外學者對此理論的關注更進一步,不僅豐富了該理論的研究內涵,更重要地是地明確了該理論與人們智力因素之間的內在聯系,為接下來的深入研究指明了發展方向。同樣這個階段最為顯著的進步就是將其應用到教育界,將學生的學習態度與該理論相結合,讓非智力因素走進教育者的視野,為那個階段學校教學改革提供了新思路。學生在此理論的影響下,學習態度也有了很大的轉變,學生的潛能也得到了進一步的重視,學校開始意識到培養學生自主學習意識的重要性,讓學生在學習過程中更加看重自身的主體地位[6]。
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          第二章   音樂課外活動中非智力因素理論的應用

          一、非智力因素概念界定
          早在 1921 年,美國心理學家 Brown 在進行智力測驗的過程中,通過對比實驗結果,明確指出人的性格也應該納入到此范疇之內。直到 1935 年,美國心理測量學家 Alexander 在發表的論文中首次提出了非智力因素術語,并指出由于忽視人的性格、興趣等因素,會較大程度影響個體的全面發展。從提高學生學習成績的角度出發,應保證培養學生智力與非智力因素雙管齊下。此概念的提出,不僅開辟了研究個體發展的新角度,也為健全個體人格等提供較好的借鑒意見。但受多方因素的影響,此概念并未在當時影響強烈的反響。在 Alexander 研究的基礎之上,Wechsler 于 1950 年發表了進一步的研究結果,通過他多次實驗表演,人的思維活動表現為簡單到復雜,智力因素確實是指導人們行為活動的必要組成部分,但非智力因素同樣也影響人們的智慧行為,甚至在某種程度上會制約人們智力水平的發展。
          到了 20 世紀后,社會發展速度較快,多元化的社會思潮推動了人們思維方式的轉變。在這樣的社會背景下,非智力因素這一概念在我國有了更好地發展土壤,其不僅在教育界被各位學者公開應用,而且也將其與各個學科教育緊密聯系在一起。雖然現在很多學者對于非智力因素的概念有不同的看法,但其實非智力因素本質是一個開放式的集合概念,其所包含的子項較為廣泛,因此很多學者將其歸納為動機、興趣、情感以及意志四方面內容,并針對這幾方面的內容明確指出了非智力因素在教育中的重要性,尤其是其內在的動力、調節、補償以及定型功能,
          其對當前音樂教學有著重要的作用。
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          二、非智力因素理論在音樂課外活動開展中的運用
          (一)動機的運用
          1. 動機概念
          動機(motivation)是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力[12]。我們所進行的一切活動都是以人們的意識為支撐點,在自身意識的引導下開展一切行為活動,確保自身心理動因的持續性和準確性。將動機運用到音樂教學之中,可以激發出學生的求知欲,讓學生在音樂課堂上渴望學習,通過渴望塑造良好的學習習慣,使學生的知識體系更加完善。同樣學生在確定明確的動機之后,學生的心理狀態會更加穩定,在音樂學習過程中更加容易堅持下去,遇到困難也會主動排解,為后續學習奠定穩固基礎。
          2. 激發動機的動因
          中學階段音樂教學受多方因素影響,在教學發展進程中我們將其歸為內在與外在因素。內在因素主要是影響學生直接需求的一種動因,主要是從學生自身的角度出發。當學生對音樂充滿興趣之后,自然在學習過程中就會表現出極高的熱情,而這種喜愛是學生從內心散發出來的,這就是一種內在動機。當教師在音樂課上可以掌握好這種內在的動機之后,取得的教學效果也是事半功倍的。而學生正確認識到自身的內在動機之后,學生會主動去解決在音樂學習過程中所遇到的困難,自然也就會更能長期堅持下去。一旦學生形成良好的學習習慣之后,其會在學習過程中收獲的成就感,進而鞏固學生在學習音樂時的求知欲,進而保證學生的學習動機會更加的穩定。外在因素主要是從影響學生自身發展的外在角度出發,圍繞著引發學生個體產生探索欲望的動機進行討論。音樂教學本身就是綜合性較強的藝術學科,在學生學習過程中很容易被某一種聲音所影響。尤其是當學生遇到一種有質感的聲音之后,學生會產生強烈的好奇心,不斷引導學生去探索聲音背后的知識,這樣學生的注意力就會越來越高,甚至一部分學生會產生模仿的欲望。一旦學生產生這樣的想法,學生在學習音樂的過程中就產生了積極的心態,進而激勵自己在學習過程中不斷進取,這種情況就是學生受到外在因素的影響,對學生的學習心態及方式都產生了積極的引導作用,進而使得學生學習的有效性不斷提升。
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          第三章   烏云鎮中學音樂課外活動的調查與分析 .............................. 20
          一、烏云鎮中學音樂課外活動開展的有效保障 ........................... 20
          (一)音樂課外活動開展的環境情況 .................................... 20
          (二)音樂課外活動開展的教師情況 ..................................... 20

          第三章   烏云鎮中學音樂課外活動的調查與分析

          一、烏云鎮中學音樂課外活動開展的有效保障
          烏云鎮中學地處黑龍江畔屬黑龍江省邊境縣嘉蔭縣轄區,隔江比鄰俄羅斯。學校建于 1958 年,前身是一所職業高中,1968 年,加授初中課業,現在是一所六三年學制初級中學。是嘉蔭縣唯一一所農村初中,在校生人數 420 人。
          (一)音樂課外活動開展的環境情況
          1. 學校教學設備情況
          學校設有“音樂教室”,配備鋼琴、五線譜電教板,合唱臺。滿足日常音樂教學需要。學校有各類民族管弦樂器,但是沒有排練場地,校方領導認為,要開設興趣小組課程,以興趣了解為主,不求精通。不鼓勵占用非課堂時間排練,導致練習時間不足。鼓勵多組織競賽與表演,但沒有過多經費支持獎品。理想豐滿,現實骨感。難作為。 
          2. 學校對課外活動的態度
          經過研究可以發現,雖然烏云鎮中學校領導已經認識到課外活動對音樂教學的重要性,但由于學校教學資源非常緊張,學校領導在音樂教學資源投入上相對較少。在這樣的教學環境下,學校的音樂氛圍并不是十分濃厚,學校對學生學習音樂的要求也比較低,這樣也就使得音樂教學的層次不斷降低,自然學生學習音樂的質量也無法得到保障。正是因為學校領導不夠重視,音樂課外活動的開展也會受到一定的阻礙,無法達到多元化的發展需求,難以充分發揮出音樂課外活動開展的內在價值。
          圖 3-3 音樂教師專業技能調查圖
          表 3-2 教師年齡結構調查表
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          結語

          隨著對烏云鎮中學進行深入研究,我們更加明確音樂課外活動的開展對提高學生非智力因素水平有著重要的作用。學生的非智力因素是需要從綜合角度思考的,將其看成是學生內在的一種動力,支撐學生去發現身邊的美,讓學生在成長進程中更好地為自己尋求情感的寄托。中學階段學生本身就處在不斷成長的時期,很多學生在學習過程中表現出了一定的天賦,并且在學習過程中構建了適合自己的特有學習模式,這類學生在音樂課外活動中的表現也非常積極,懂得在參與課外活動的同時提升自身的感知水平,在音樂氛圍中重新構建自己的審美意象,進而使自己的創造力和觀察力都不斷上升。但還有的學生自身智力水平較高,但卻不具備較好的非智力因素,在學習過程中普遍表現出有較大的心理壓力,與人交往過程中也找不準正確的點,容易忽視他人的感受,這就說明學生的感知能力比較弱。但經過教師鼓勵學生參與到音樂課外活動中之后,學生都表示自己的心理壓力大大降低,而且與同學和教師之間的關系也更加融洽,自己也開始對周圍的事物感知更加敏弱,想象力也更加豐富,這些都是因為學生在參與課外活動的過程中,將自己的生活經歷與音樂文化結合在一起,使得學生的情感得到升華,進而提升了學生的重塑意象的能力。
          在當前互聯網時代,素質教育成為中學教學改革重要的指引方向,但在具體的教學改革中,往往無法取得真正的效果,進而影響了學生的全面發展。烏云鎮中學正是因為意識到了培養學生非智力因素所涉及的多方問題,所以才越發重視音樂課外活動的重要作用,為學生提供更多的機會接觸音樂,從實踐的角度加深自己對音樂知識的認知。經過實踐證明,在烏云鎮音樂教學改革的不斷推動下,學生的非智力因素水平得到明顯的提高。很多家長表示,學生即使在家中學習也更加容易集中自己的注意力,并且當學生遇到困難時也更加容易堅持下去。教師在教學活動中發現,學生在課堂上開始主動和教師交流自己的想法,也愿意與同學分享自己在學習中的心得,與同學之間的相處也愈發和諧,在學習過程中有更加強烈的渴望,這些都使得學生學習有效性大大提高。在教師與學生訪談過程中,學生也表示自己的心態更加平和,遇到問題時想到的不再是放棄,而是要去尋求教師和同學的幫助,在參加音樂課外活動中也不會有自卑心理,會鼓起勇氣去展示自己的學習成果,這些都是學生非智力因素水平提高的真切表現。
          參考文獻(略)


          原文地址:http://www.lov2go.com/yylw/29737.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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